Fundamentos

Lo que hacemos y en qué se apoya

SavvyMap organiza lo que se aprende de Kínder a 12.º grado en nodos: pasos pequeños, cada uno con lo que necesita saberse antes. El Diagnóstico SavvyMap encuentra el nodo que frena a cada estudiante y propone qué estudiar después. Aquí explicamos cada decisión, por qué la tomamos y de dónde sale.

Para todos

Encontramos dónde se atoró cada estudiante y le proponemos el siguiente paso. El resultado sirve para orientar y queda fuera de las notas.

Para quien decide o enseña

Cada principio con lo que hacemos y por qué.

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Para quien quiere verificarlo

Las fuentes, con el tipo de cada una.

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Diseñado según la investigación. Todavía sin datos propios.

Las preguntas de las cinco materias están en piloto, y aún no tenemos respuestas de estudiantes para comprobar cómo funcionan. Por eso hoy no decimos que SavvyMap «está probado». Publicaremos un informe técnico con los datos después del primer año de aplicaciones.

Marco curricular

Una matriz de nodos, de Kínder a 12.º

Una sola matriz propia con cinco materias: Matemática, Lenguaje y comunicación, Ciencias naturales, Ciencias sociales e Inglés. Tiene 346 nodos unidos por 420 conexiones (95 de Matemática, 94 de Lenguaje, 53 de Ciencias sociales, 52 de Ciencias naturales y 52 de Inglés) y se construyó con referentes internacionales y en correspondencia con los programas del MINED. Donde la matriz va más allá del programa, lo indicamos.

1Se aprende por pasos pequeños

Qué hacemos: Cada nodo es una micro-competencia con su criterio de dominio: qué tiene que poder hacer el estudiante para darlo por aprendido. Cada nodo tiene varias preguntas, y la meta es de 10 a 15.
Por qué: Las progresiones de aprendizaje describen cómo se avanza dentro de un tema, paso a paso. La investigación pide tratarlas como hipótesis que se confirman con datos, y así las tratamos.
Fuente: Heritage (2008), CCSSOP · Duschl y otros (2011)P

2Cada nodo dice qué va antes

Qué hacemos: Cada nodo lista sus prerrequisitos directos. Juntos forman un mapa sin ciclos que revisamos de forma automática: nada puede depender de sí mismo ni de un nodo que no existe.
Por qué: La teoría de espacios de conocimiento describe el saber de un estudiante como un conjunto de conceptos que respeta ese orden. Con el mapa, una respuesta dice algo también sobre los nodos vecinos, y el Diagnóstico necesita menos preguntas.
Fuente: Falmagne y Doignon, Knowledge Spaces and Learning SpacesP

3El plan empieza donde el estudiante está listo

Qué hacemos: La ruta sugerida propone los nodos que el estudiante no domina todavía pero cuyos prerrequisitos ya domina. Primero van los nodos bisagra, los que abren paso a muchos otros.
Por qué: En esa teoría, esa «franja externa» es lo que el estudiante está listo para aprender. Pedirle algo más alto, sin la base, lleva a la frustración.
Fuente: Falmagne y DoignonP

4Referentes internacionales y el programa nacional

Qué hacemos: La matriz toma como base regional los dominios del ERCE (UNESCO-LLECE). Usa como referencia cruzada los estándares de Matemática de EE. UU. y sus documentos de progresiones, las equivalencias con la ESO y el Bachillerato de España y el MCER para Inglés. Cada nodo indicará si coincide con el programa del MINED de su grado, si refuerza algo de un grado anterior o si amplía lo que no está en el programa.
Por qué: SavvyMap complementa el trabajo del colegio. Puede ir más allá del programa en algunos puntos, y el colegio tiene que ver con claridad dónde coincide y dónde va más allá. 12.º grado no existe en el MINED: se mantiene como techo para quienes avanzan más rápido.
Fuente: UNESCO-LLECE, ERCE 2019C · Progresiones de los estándares de MatemáticaC · Correspondencia con el MINED: la hace el comité en su primera revisión

Referentes usados, por materia	Referente	Para qué se usó
Las cinco materias	ERCE 2019 (UNESCO-LLECE) · Programas del MINED · equivalencias con la ESO y el Bachillerato de España	Dominios de base para la región, temas de cada grado en Nicaragua y comparación de grados con otro sistema.
Matemática	Common Core State Standards y sus documentos de progresiones	El orden en que se construye cada idea de Kínder a 12.º y qué va antes.
Lenguaje y comunicación	ERCE 2019	Niveles de lectura (literal, inferencial y crítico) y tipos de texto (continuos y discontinuos).
Inglés	Marco Común Europeo de Referencia (MCER)	Niveles de A1 en adelante, como equivalencia de cada grado.
Ciencias sociales	C3 Framework (NCSS, 2013) · UNESCO, Educación para la ciudadanía mundial (2015) · Constitución Política de Nicaragua	Progresión de habilidades (fuentes, mapas, economía), cívica sin adoctrinamiento y organización del Estado.
Ciencias naturales	Next Generation Science Standards (2013) · Driver y otros, Making Sense of Secondary Science (1994) · INETER	Progresión por dominios, ideas previas de los estudiantes y datos de sismos, volcanes y clima de Nicaragua.

Referentes que aún faltan	Materias	Qué aportaría
Programas del MINED, tema por tema	Las cinco	Los programas se usaron como referencia general. Falta la tabla que diga, para cada nodo, si coincide, refuerza o amplía el programa de su grado.
PISA 2022 (OCDE)	Matemática, Lenguaje, Ciencias	Qué se espera a los 15 años: aplicar lo aprendido a situaciones de la vida real. Incluye educación financiera.
TIMSS 2023 (IEA)	Matemática, Ciencias	Contenidos y niveles de razonamiento en 4.º y 8.º grado, comparables entre países.
PIRLS 2021 (IEA)	Lenguaje	Comprensión lectora en 4.º grado: propósitos de lectura y procesos de comprensión.
National Reading Panel (2000)	Lenguaje, Kínder a 2.º	Aprender a leer: conciencia de los sonidos, relación entre letras y sonidos, y fluidez. ERCE empieza en 3.º.
MCER, volumen complementario (2020)	Inglés	Nivel Pre-A1 y descriptores para niñas y niños, que el marco original no trae.
Estándares CSTA de computación	Ciencias (tecnología)	Progresión del pensamiento algorítmico, que hoy no tiene un referente citado.
Currículos de otros países de la región, como las Bases Curriculares de Chile	Las cinco	Comprobar que el mapa sirve fuera de Nicaragua antes de llevarlo a otros países.

La segunda tabla reúne referentes reconocidos que la matriz todavía deja fuera. Los revisaremos con el comité y diremos aquí cuáles se incorporan.

Marco del Diagnóstico

Cómo funciona el Diagnóstico SavvyMap

El Diagnóstico se aplica en el colegio hasta tres veces al año: al inicio, a mitad y al final. Da dos resultados en cada materia: el nivel del estudiante en la Escala Kipu y el estado de cada nodo, con la ruta sugerida. Antes de empezar se le dice al estudiante: «no es nota, responde lo que sepas».

5Cada estudiante recibe preguntas a su medida

Qué hacemos: Son 30 preguntas en 40 minutos. La primera es del grado del estudiante. Después, cada una se elige para que tenga más o menos la mitad de probabilidad de acertarla. Si falla un nodo, la siguiente baja a uno de sus prerrequisitos. Cuatro preguntas son de grados vecinos y dos son de ensayo: no cuentan para el nivel.
Por qué: Una pregunta informa más cuando su dificultad está cerca del nivel de quien responde. Con preguntas así, 30 bastan para ubicar a un estudiante e informar su nivel con su margen de error. Las preguntas de grados vecinos conectan la escala de un grado con la del siguiente.
Fuente: Wright y Stone, Measurement Essentials, cap. 11P · NWEA, informe técnico de MAP Growth 2025C

6Una escala de Kínder a 12.º que aprende con cada respuesta

Qué hacemos: El nivel y la dificultad de cada pregunta están en la misma escala, la Escala Kipu (modelo de Rasch, 10 puntos por logit). Los dos se actualizan después de cada respuesta. Cada trimestre se recalcula todo junto con los datos acumulados.
Por qué: Esta forma de calcular (el sistema Elo) equivale a estimar el modelo de Rasch poco a poco. Permite empezar a medir desde la primera respuesta, sin esperar cientos, y en plataformas grandes de práctica ha dado dificultades estables en el tiempo.
Fuente: Pelánek (2016), Computers & EducationP · Klinkenberg, Straatemeier y van der Maas (2011)P · Pelánek y otros (2017)P

7Resultados provisionales mientras haya pocos datos

Qué hacemos: Cada pregunta empieza con una dificultad prevista por quien la escribió. Hasta que tiene 150 respuestas, el resultado del estudiante se informa como provisional.
Por qué: Con unas 150 respuestas bien dirigidas, la dificultad de una pregunta queda estimada con un margen de medio logit. Antes de eso no es honesto presentar el resultado como firme.
Fuente: Linacre, «Sample Size and Item Calibration Stability»P

8Las opciones incorrectas también informan

Qué hacemos: Cada opción incorrecta corresponde a un error típico del nodo. Un error cuenta para el Diagnóstico solo si el estudiante lo repite en dos o más preguntas del mismo nodo.
Por qué: Las pautas para redactar preguntas de opción múltiple piden distractores creíbles que reflejen errores comunes. Una sola respuesta no basta para concluir que alguien tiene un error.
Fuente: Haladyna, Downing y Rodríguez (2002)P · Wind y Gale (2015)P

9La práctica no se mezcla con el Diagnóstico

Qué hacemos: Las preguntas del Diagnóstico nunca se usan en la práctica ni se muestran con su explicación. La práctica tiene sus propias preguntas.
Por qué: Si el estudiante ya vio una pregunta con su solución, al encontrarla en el Diagnóstico ya no mide lo que debía medir.
Fuente: AERA, APA y NCME (2014), Standards for Educational and Psychological TestingP

10Lectura de textos completos

Qué hacemos: En Lenguaje, los nodos de comprensión usan textos de verdad: narrativos, expositivos, tablas o avisos, con preguntas literales, inferenciales y críticas. El largo de los textos depende del grado y está pensado para leerse en un teléfono. En el Diagnóstico sale una sola pregunta por texto.
Por qué: Un metaanálisis encontró que se comprende algo menos al leer en pantalla que en papel, sobre todo con textos informativos y con poco tiempo. Varias preguntas sobre el mismo texto no son independientes entre sí.
Fuente: Delgado y otros (2018), metaanálisisP · Baghaei y Ravand (2016)P · ERCE 2019C

11Un comité externo revisa las preguntas, grado por grado

Qué hacemos: Un comité de expertos externos a los colegios revisa cada pregunta en su materia y grados: la clave, los distractores, la redacción, la carga de lectura, el sesgo, si mide su nodo y si la dificultad es la del grado. Una pregunta se considera revisada con dos revisiones favorables y ninguna observación abierta. Las que el comité aún no revisa se usan en piloto, y su resultado se informa como provisional. Si aparece un error, la pregunta se suspende de inmediato y queda anotada. Cada año publicaremos una edición del Diagnóstico, cuyo contenido no cambia durante ese año escolar, salvo lo que se suspenda por error.
Por qué: Las normas internacionales de evaluación piden documentar cómo se escriben y revisan las preguntas y quién las revisa. También piden revisar periódicamente que la escala siga estable.
Fuente: AERA, APA y NCME (2014), estándares 4.7, 4.8 y 5.6P

12Equidad: la misma pregunta debe ser justa para todos

Qué hacemos: El comité revisa el sesgo de cada pregunta como parte de su revisión por grado. Cuando haya datos, compararemos cómo responden grupos del mismo nivel: por sexo, zona urbana o rural, colegio público o privado, y Costa Caribe o lengua materna distinta del español. Si una pregunta favorece con claridad a un grupo, se suspende.
Por qué: Una pregunta puede ser más difícil para un grupo por razones que no tienen que ver con lo que se quiere medir. Las normas piden revisarlo con expertos y con análisis de datos.
Fuente: AERA, APA y NCME (2014), cap. 3 y estándares 4.8 y 4.9P · NWEA, informe técnicoC

Control de calidad con datos	Qué se revisa	Qué pasa si falla
Desde unas 30 respuestas	Preguntas que casi todos aciertan o casi todos fallan	Las revisa el comité
Ajuste al modelo	Que la pregunta se comporte como espera la escala (infit y outfit entre 0,5 y 1,5)	No cuenta para el nivel hasta revisarla
Discriminación	Que la acierten más quienes tienen más nivel (0,17 o más)	Se revisa o se retira
Distractores	Que cada opción incorrecta atraiga a quienes tienen menos nivel	Se reescribe la opción
Estabilidad	Que la dificultad no cambie mucho de un trimestre al siguiente	Se recalcula la pregunta

Comité de revisión

Quiénes revisan las preguntas

El comité trabaja con SavvyMap y no pertenece a ningún colegio. Cada persona revisa su materia y sus grados. Publicamos su perfil, y su nombre solo si nos dio permiso.

Cargando el comité…

Con honestidad

Qué podemos afirmar hoy y qué no

Prometer de más es lo que más daña la confianza en una evaluación. Por eso separamos lo que ya está hecho de lo que todavía hay que comprobar.

Sí podemos decir

Que el currículo y el Diagnóstico están diseñados según la investigación que citamos aquí.
Que un comité externo revisa las preguntas grado por grado, y que las que aún no revisa se usan en piloto y se informan como provisionales.
Que el resultado se informa como provisional mientras haya pocos datos.

Todavía no podemos decir

Que el Diagnóstico «está probado» o que «funciona»: aún no hay datos de estudiantes.
Cuánto mejora un estudiante que sigue el plan.
Cómo se compara un resultado con el de otros estudiantes del país: hacen falta normas de un año completo con varios colegios.

Para verificar

Fuentes

Citamos solo fuentes que pudimos abrir. Las revisamos cada año junto con la edición del Diagnóstico.

Normas y medición

Currículo, preguntas y lectura

P fuente primaria o revisada por pares · C documento de una evaluación o un organismo concreto